低年级多方法识字

有效提高课堂识字效率

——主题意义探究下的单元整体教学设计研究

《语文课程标准》中指出，低年级识字教学要求“学生喜欢学习汉字，并有主动识字的愿望”。识字过程是一件枯燥的事情，期初王洪艳校长助理与我们共同制定了本学期研究主题“低年级语文教学中运用多种识字方法提高学生识字能力的研究”。我们二年组语文教师根据课标对识字的要求和新教材的特点，再结合低年级学生的身心发展和认知规律。在识字教学中，针对不同类型、不同特征的汉字，探索运用了多种识字方法，如随文识字、象形识字、生活环境中识字、形近字识记、组词、字理识字、谐音联想、奇特联想等方法，激发了学生的识字兴趣、提高了课堂识字效率，学生自主识字的愿望也在逐渐形成。

一、剖析掌握学情，确定研究方向

学期初进行了学情调研，对学生现有的识字现状进行调查分析，了解孩子们的识字能力。整合已有的识字教学模式的优势，研究总结出更适合低年级学生识字的模式。实时对比，做好相应记录，实验结束时再进行调查，与实验前进行对照，分析孩子在识字过程中存在的问题，采取相应的引导策略及识记方法。据心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练，促使学生多种感官参与其中，以达到最好的识字效果。

二、教方法多种途径加深记字形

1.字理识字法——适用于象形字，例如掌，井。

2.字族识字法——适用于部分形声字。重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“潭、湾、湖”这一组字，我们引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；指导学生凭借助“氵”联想其他的部件组合成字去记忆。根据部分形声字的声旁相同的字，读音相同或相近，可以使用谐音帮助记忆。我们可以告诉学生，学会发现形声字，可以根据它的意义联想记忆它的偏旁，根据它的声旁联想它的读音或记忆字形。

3.形近字识字法——适用于特征相近的字，如“渴、喝”，在教学时老师利用了有趣的小儿歌帮助学生加深对字形的理解，“渴了要喝水，喝水要用嘴”。

4.趣味识字法——低年级学生对事物的感知和记忆，常常受兴趣的影响，对于一些不是象形字或形声字的汉字，我们运用一些有特点的事物吸引孩子的兴趣，比如气球的“气” 我在黑板上一笔画一个黄色的气球简笔画，在上面用写上 “气”， 中间的横用红色，就很好地帮助孩子们记得又快又准确。学习“员”就出示一张某同学父母和孩子的照片说“**同学的爸爸妈妈都是党员”“**是少先队员”再出示班级的合影，叫起学生说“***，你也是班级的一员。”这个“员”字，孩子们就都记忆得很深刻。

5.串词连句复习法——重复是记忆之母。低年级学生识字需要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。所以，我们遵循儿童记忆规律，运用多种方法带领学生复习生字。比如其中“串词连句”编故事片段的方法，引导学生在愉快的编故事中复现生字卡片，既复习了生字，又练习了组词连句，激发学生的想象力，发散思维。

三、生活中主动识字

我们鼓励孩子们在生活中去识字。比如引导学生在日常放学或周末家人逛街的时候发现路边商铺牌匾上你认识了哪几个字？比如指导学生将食品和玩具的包装上的生字剪下，贴在一个“寻找生字宝宝”的空白本子上做积累，时常翻翻，看自己“收养了”多少个课堂以外的“生字宝宝”，也可以定期拿到学校同学之间互相展示一下谁“找到的生字宝宝”比较多等等。

以上各种方法都需我们把握学生的实际情况，在接下来的课题研究中我们将持之以恒、满怀热情、灵活而又耐心地引导孩子们在课堂内外，愉快地参与识字学习、识字与阅读等实践活动。让学生体会到识字的乐趣，才能更主动地、高效率的识字，实现我们低年级识字教学的预期目标。

转自：“吉林市第一实验小学”微信公众号

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