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【其他】 2024/9/19 18:24:07

“大概念”教学（下）——“大概念”教学实践路径的基本阐释

[摘要]： “大概念”的形成是学习者学习和教师教学的根本目的。因此，基于学习科学理论，“大概念”教学普遍蕴含着复杂的情境问题，同时也是一系列有序体验与驱动性问题的实施载体，并通过学习者的自主参与，内化为学习者终身、持久的认识、技能以及价值。那么如何让“大概念”的教学理念转...

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【其他】 2024/9/19 18:23:21

大概念”教学（中）——以往“大概念”教学中存在的认知误区

[摘要]： “大概念”教学的内在属性特征与培养学生核心素养的育人目标具有一致性。但是对“大概念”教学本质属性的认知误区往往会造成教师实际教学行为的转化偏差，主要表现在这些教学行为只是采用了“大概念”教学的外在形式，而没有体现其本质特征。01误区一重视主题内容的选择，而非概...

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【其他】 2024/9/19 18:22:42

“大概念”教学（上）——大概念教学的本质属性

[摘要]：纵观近几十年世界各国及区域开展的教学类实践改革，“大概念”在教学过程中所发挥的引领和统摄作用开始受到教育领域专家及一线教师的普遍关注，同时他们也开始对“大概念”教学实践过程所彰显的内部机制展开探索，并尝试将学科教育情境中的“大概念”进行系统化的设计与转化，使其...

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【其他】 2024/9/19 18:21:58

课程方案、新课标、新教材、新课堂之间关系

[摘要]： 2022年同时颁布义务教育新课程方案和新课程标准，2023年教育部启动《基础教育课程教学改革深化行动方案》，2024年义务教育新教材开始全面使用、普通高中新课标修订版即将公布，成为2024年基础教育的两大重磅。可见，新课标、旧教材过度期已经结来2024年秋季，...

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【其他】 2024/9/19 18:20:35

基础型学习任务群六年贯通学习的进阶策略

[摘要]： “基础型学习任务群”指《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“语言文字积累与梳理”和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“语言积累、梳理与探究”。两个任务群在学习内容上呈现出序列性与递进性的特点。那么，具体在教学过程中，如何实现六年贯通的进阶学习...

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【其他】 2024/9/19 18:20:03

核心素养导向下数学小初衔接的关键问题

[摘要]：核心素养具有整体性、一致性和进阶性，开展数学小初衔接工作是培养数学核心素养的必经之路，在教学实践中应当处理好以下关键问题。第一，小初衔接要从核心概念入手。核心概念是数学中最基本的概念，往往横跨各个学段。例如，小学“数与运算”、初中“数与式”这两个教学单元的核心...

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【其他】 2024/9/19 18:19:36

初高中生物实验教学的衔接问题探究

[摘要]：实验教学是培养学生生物学学科核心素养的重要支撑，北京中考生物学科不作为考试科目，那么，做好初高中生物实验教学的衔接显得尤其重要。一是做好教学目标衔接。初中生物实验让学生掌握简单实验操作方法，而高中实验更强调对原理和实验方法的深入理解和应用。例如，初中在“练习使...

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【其他】 2024/9/19 18:18:03

教育的误区:把做题看成学习的目的

[摘要]：在教育的漫长历程中，我们时常听到“熟能生巧”的箴言，这无疑为无数学生提供了学习的动力和方向。然而，当“做题”这一行为被过分强调，甚至被视为学习的唯一目的时，教育的真正意义便被悄然扭曲。本文旨在探讨这一误区，并深入分析其背后的原因及可能带来的负面影响。一、误区之...

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【其他】 2024/9/19 18:17:04

课程3.0时代听评课方法的转向

[摘要]：课程3.0时代，听评课的内容和方法应与时俱进，逐步转向。在内容方面，侧重点应转向督促落实立德树人根本任务，转向对学生核心素养培养路径的观察评价，转向引导教师全面理解贯彻《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。本文则重点谈谈课程3.0时代听评课方法的转向...

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【其他】 2024/9/19 18:15:46

2024新教材中“整理与复习”中增加“知识图”

[摘要]： 2024人教版在整理与复习中，增加了一个环节就是让学生整理知识图，一二年级名称为“知识图”，高年级叫做“知识结构图”。增加“知识图”是为了利用图形化的方式帮助学生更好地理解和记忆数学知识，提高学习效率。知识图可以将复杂的数学问题以直观、形象的方式呈现出来，帮助...

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